良好性格的培养

来源:未知 发布于 2019-10-07  浏览 次  

  北京法院优秀裁判文书网上互评活动表彰大会召开 北京新闻 180118,良好性格的培养 什么是性格 ? 性格有没有好坏 ? 性格与人的学业和事业成就是否有 关 ? 如何培养良好的性格 ? 这是学校的教师和每一位学生家长都十分关心 的问题。 每个人对己对人对事物的态度和行为方式都表现出自己的心理特征 , 如有的温和有的粗暴 , 有的刚强有的懦弱 ,有的果断有的迟疑 ,有的开朗有 的孤僻 ,有的宽厚有的自私…… , 我们通常把这些叫做人的个性特征。而性 格则是个性的核心 ,是足以支配个性的那些最主要的特征的组合。 一般认为性格可分为四个层次: 世界观 : 包括认识、观念、信念、理想 现实态度 : 对己、对人、对事的态度 心理特征:1、理智特征:认识过程、智力方面的稳固特征。 2、情绪特征:态度、稳定性、持久性、主 导心境。 3、意志特征:实现目标的坚定性、自控水 平、应变能力。 行为方式:1、做什么。 2、怎么做。 世界观是性格的最高层次 ,心理将征是性格的基础 , 而现实态度和行为 方式则是性格的外在表现。 那么 , 好的性格具有哪些重要的特征呢?好的性格应具有坚定的、开朗 的、欢愉的、有胆略的、宽容的、助人的、真诚的、有雄心的、独立的、友爱的、 尊重别人的、有责任心的、自制的等方面的特征。 良好的性格跟人的学业和事业成就 , 跟人际交往和适应能力 ,都有着 密切的关系。 国外有一位心理学家说过: 一个人有着一种什么样的性格 , 就会有一双 什么样的手 , 就会有一副能对付什么样事情的头脑。这是很有道理的。我 们要教育出学业上有成就的学生 , 仅仅灌输给他大量的书本知识、做大量 的题目是不够的 ,更重要的是要培养他坚定、自信、不达目的决不罢休的性 格;要造就一个诗人 ,仅仅教给他音韵、格律知识也是远远不够的 , 更重 要的在于培养他热爱生活、富于情感的性格和对现实的敏感性;要培育一位 军事家 , 仅仅教给他军事知识更是远远不够的 ,更重要的是培养他果断、 机敏、坚定的性格。研究表明 , 对儿童进行自我概念和自负强度的测定 , 比智商测定对两年后学业成绩的相关性更大。坚定而自信的孩子总是愉快地 进行学习活动 , 很少会由于出现一点差错而泄气。但是,如果一个孩子缺 乏自信 , 认为自己在学习上即使做出努力也没什么用处 , 这种念头就会 转变成一种强大的力量阻碍他在学业上乃至今后在事业上的进展。 美国一位心理学家曾对 18 种个性 (人格)特征进行分离研究 , 发现有 8 种特征和中学生的学业成就高度相关。 其中责任心对于学业的影响远超过 智力因素的影响。依次相关的是兴趣、独立性、宽容性、成熟性和竞争性等 个性特征。 实际上 , 学校中成绩最优秀最出色的学生并不一定是思维速度最快、 灵活 性最高或智商最高的学生。笔者曾经分析过,所在学校近十年中成绩最优的高 中毕业生 , 他们的思维速度、智力状况、个人爱好都不尽相同 , 但是他们都 具有坚定而自信、冷静而自律的性格特征 , 善于自我安排而责任心极强。反之 , 有个别从小被认为是智力出众,以高分考入学校的学生则由于智力以外的原 因而变成落伍者 , 这样的例子几乎每一届都有。尽管具体原因各有不同, 但是 他们都具有缺乏自制力 ,无责任心 ,情绪不稳定 ,缺乏耐心和恒心等不良性格 特征 , 以至从不能自控发展到学业落伍甚至行为不端、自暴自弃。 有性格缺陷的人 , 其情绪常不稳定 , 行为也时常出格 ,使他与周围环 境不能协调 , 造成人际关系紧张 , 心理压力大 ,对学习、工作和生活影响甚 大。因此 , 培养良好性格对人的一生具有决定性的影响。 那么 , 性格是不是天生的呢 ? 高级神经活动类型不同决定了人的气质各 不相同 , 一般认为人的气质大致有四类 强而平衡的----多血质 强而不平衡的----胆汁质 弱而平衡的----粘液质 弱而不平衡的----忧郁质 气质不同 , 人的性格也会显示一定的差别。 但是 ,先天因素对性格的影响并不 是决定性的。 每一个人的生活经历不同 , 家庭环境不同 ,结交朋友不同 , 所接 受的家庭、 学校和社会的影响也各不相同 ,这些后天的因素对人的性格为形成产 生巨大的影响。 在幼儿阶段 , 家长对孩子的不同态度往往会造就外控型儿童和内控型儿 童。外控型儿童常产生于无原则溺爱、包办代替或管教过于严厉的家庭 ,这类 儿童依赖、 顺从于大人 , 对自己的行为没有责任感 ,遇到事情总是等着别人去 解决 , 一遇困难挫折就束手无策, 灰心丧气。 他们对自己缺乏信心 ,不会主动 同别人交往。这类儿童的个性通常是消极的、被动的、懦弱的、自私的。而采 取民主和鼓励的态度不断对孩子提出力所能及的要求 ,常用讨论的方式帮助孩 子明辨是非的父母 ,往往能培养出内控型儿童。这类孩子从小就知道自己要对 自己的行为负责 , 遇到困难和问题通常表现出一种积极的主动的态度。 他们喜 欢提出问题并探求答案 ,求知欲较强 ,乐于与人交往 , 在与小朋友玩耍中他 们常是处于主角的地位。 这类儿童的个性通常是积极的、主动的、坚强的和友 善的。显而易见 ,内控型儿童比外控型儿童易于在学业、事业中获得超过同伴 的成就。 这种从儿童时代就开始显示的性格特征并非是与生俱有的 , 更多的来 之于家庭教育环境。 性格特征的发展过程很漫长 , 通常要占人生的 1/3, 性格从开始发展、 形成到基本定型的关键阶段是在小学、初中和高中年龄段 (7 岁--18 岁 )。 这一时期(少年初始阶段到青年初始阶段)的生理心理变化带来的情绪大动 荡 , 使中小学生都存在着程度不一的适应困难 , 从而成为性格发展的可能 障碍和转机。 同时 , 社会化过程给中小学生带来的心理压力则更明显 , 诸 如师生类系、人际交往、集体接纳、学习障碍、考试焦虑和升学竞争等 , 使 本来就不成熟的中小学生疑虑重重, 举步艰难 , 一旦受挫就很可能长时间 不能从自卑失落状态中摆脱出来 对性格的形成和改变产生很大的影响。 在中学阶段 , 孩子的性 格还具有很大的可塑性 , 因此 ,学校和家

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